Los alumnos pueden organizarse para aprender

En la escuela/liceo de Wetzikon (Suiza), tenían que enfrentar una reducción del presupuesto en 7%. ¿Qué hacer, cortar horas, cortar electivos, aumentar el número de alumnos por curso? No lo hicieron.
Hicieron un experimento: los alumnos del tercer año de Educación Media tuvieron que arreglarselas solos durante un semestre. Se les entregó la infromación de los objetivos y contenidos, se les dió la oportunidad de consultar a un profesor una hora por semana y se les permitió interactuar con los profesores por e-mail.
Resultado: las notas se mejoraron levemente y una evaluación externa de las competencias de auto-aprendizaje encontró "progresos enormes" en los alumnos y alumnas. Adicionalmente, se mejoró la opinión que los alumnos tienen de sus profesores y con esto todo el clima organizacional.
Lo que empezó como experimento de contingencia tres años atrás, luego se generalizó en la escuela y hoy en día, muchos pedagogos suizos observan este trebajo atentamente.
En los liceos de Chile, ¿cuánta responsabilidad se les permite tomar a los alumnos y alumnas? ¿Cuánta más podría ser? ¿Qué pasaría entonces?
Bueno, por el momento, los liceanos ni peuden elegir la ropa que se ponen...

Aprender matemática

En el 2006, los resultados del estudio internacional PISA causaron un despertar duro en Alemania: se reveló que el sistema educacional de mi país natal tenía serios problemas. Sin entrar en otros detalles, muchos de los alemans de unos 15 años no sabían "hacer" más matemática que lo más elementar. Ya se había notado antes en otros estudios.
El análiis de videos grabado en clases de matemática en Alemania y en otros países (con buenos resultados), permitió descubrir una diferencia importante: cuando se trató de resolver problemas, los profesores en Alemania les daban a sus alumnos el método de solución y luego los alumnos debían practicar, adistrarse en la ejecución del método, por decirlo así. En los otros países estudiados, los profesores les dabam solamente el problema y los alumnos tenían que llegar a descubrir su método de solución. Entonces cuando una tarea de "test" se presentaba como las adiestradas, los alumnos alemanes se encontraron bien preparados; sin embargo, cuando se trató de problemas nuevos, su rendimiento era bajo.
Es fácil de comprender: si los jovenes no obtienen la oportundad de inventar sus maneras de abordar las situaciones, no se desarrollan ene ste eje.
¿En cuántas clases de matemática (y otros sectores) en Chile se permite que los alumnos razonen sobre los métodos de solución, los enfoques que creen convenientes?

Dialogar sobre el colegio

En el colegio Ernst−Henning de Hamburg−Bergedorf (Alemania), hubo grandes problemas de violencia y de conducta y muy malas relaciones entre los profesores y los alumnos.

Un día, la directora convocó a todos - profesoress, empleados administrativos, apoderados y alumnos - y les planteo una idea: reflexionar conjuntamente sobre el clima que deseaban para su colegio y como instalarlo. Salió que todos deseaban lo mismo: dignidad y respeto. Los actos de deprecio y de violencia no son compatible con estos deseos. Todos juntos han definido un conjunto de siete reglas "de oro" generales (para todos) y algunas reglas específicas para cada grupo de actores. Son relgas positovas como "hablo calmadamente" o "llego puntual". Hay un catalogo de consecuecnias que se aplican cuando una acción rompe con una regla; es importante que esto se hace en respuesta a una conducta, no contra la persona, y en la intencionalidad de mejorar la conducta. Todos firmaron este "contrato" y lo sellaron en una caja que llaman "la caja del tesoro". Este catálogo de consecuecnias da estabilidad y seguridad a todos.

Unos meses más tarde, el clima ha cambiado. Hay más respeto entre las personas, más respeto entre los grupos.

La iniciativa ganó un premio en Alemania. Aún sin premio, ¿no funcionaría también en Chile?

(Fuente: DIE ZEIT, 07.12.2006 Nr. 50)